一𓀕、TIMSS 2015👶🏼🦷：20年的監測趨勢

作為一個針對四和八年級數學及科學的國際性評估🚿🌟，TIMSS現在正在邁進它數據集成的第二十個年頭💇🏽‍♀️。TIMSS 2015是TIMSS系列最近推出的產品，它於1995年開始第一次評估🧦，並且在1999、2003🏊🏽‍♀️、2007和2011年每隔四年連續舉辦。對於那些能追溯到1995年數據的國家👩🏿‍🍳📿，TIMSS 2015將會提供總計超過二十年的全系列六次的趨勢評價。大約有60個國家存有TIMSS趨勢數據，而且每周期都有新的國家加入。大約有70個國家期待加入TIMSS 2015🙌🏿🧔‍♂️。

在2011年，來自63個國家和14個基準體（國家的宗教統治區，比如州或省）的超過600000名學生參加了TIMSS🙋🏽‍♂️。TIMSS 2011數學和科學評估的結果被報道在兩本指南手冊上面：《TIMSS2011國際數學成果》（Mullis, Martin, Foy, & Arora, 2012）和《TIMSS 2011國際科學成果》（Martin, Mullis, Foy, & Stanco, 2012）🦹。這些報道總結了四和八年級學生以及TIMSS國際基準的總體成就趨勢🧍。報告也展示了大量的信息，包括學生背景和他們對於數學和科學的態度，老師的教導和訓練，教室特點和活動，以及万事關於數學和科學的學習及機構設置背景等。

二👎🏿、TIMSS2015評價框架

（一）TIMSS 2015數學框架學習數學能夠提高個人解決問題的能力，並且通過解決問題學到堅持不懈的精神🧏🏼‍♂️。數學對於日常生活至關重要，如記賬、烹飪、理財和建築等活動🧛🏿‍♂️。不僅如此，許多職業也要求有紮實的數學基礎👨‍👨‍👦🕝，比如工程、建築、會計、銀行、商業、醫藥💯、生態和航天等等。

TIMSS2015數學評價框架包含三個部分🏑：

· TIMSS數學——四年級；

· TIMSS數字🍭，TIMSS數學的稍易版本——為TIMSS2015新開發的四年級版；

· TIMSS數學——八年級。

其中🤷🏻‍♂️，四和八年級TIMSS 2015數學框架以TIMSS 20年的評價歷史為基礎，自1995年起，每四年舉辦一次👨‍👨‍👦，本次是第六次評價。TIMSS數字是為2015年作為一個選擇對象或者候補而開發的，它致力於補充部分仍想開發基礎數學技能國家的四年級TIMSS數學🔦。

總體來說🫄🌑，四和八年級框架和TIMSS2011差不多。然而，框架更新了針對特殊主題的輔修內容，這能更好地反映TIMSS2011百科全書中發表的參與國的課程🧑‍🦽、標準♈️👧🏼、框架💂🏿‍♂️。

TIMSS2015的這三個評價框架🌅，每一個都是圍繞以下兩方面組織的：

· 內容方面描述了要評價的領域和主題；

· 認知方面描述了要評價的認知過程。

（二）TIMSS2015科學框架

我們每天都生活在形形色色的信息中，要想具備了解社會、經濟和環境問題的能力，我們必須有篩選真實信息的工具。低年級的學生具有對這個世界和生活的一種天生的好奇心。因此，讓他們在較小的時候就開始學習一些科學的基本知識是非常合適的，特別是他們能運用這些知識來提高自身的健康和營養。這些知識和理解必須貫穿他們學習生涯的始終🦻🏻，這樣當他們長大後面臨各種復雜的問題（如疾病治療🧎‍♀️‍➡️、全球變暖🧏、技術應用等）作決定時🪼，他們才能采用完全科學的依據來做決定🤽🏽‍♀️。放眼全球🧔‍♀️，對那些能夠領導科技增長和提升生活質量必須的🏊，創新和發明科學、科技和工程等職業的需求是呈現增長趨勢的🚯。為適應此需求👩🏿‍🏫，培育大比重的學生進入該領域的高等學習越來越重要。

這部分包括了四和八年級TIMSS科學評估的框架🦞。總的來說，這些框架和TIMSS2011很相似。但為更好地反映《TIMSS 2011百科全書(Mullisetal., 2012)》中報告的參與國家的課程，部分主題存有細微的更新。在各年級🍡，TIMSS 2015科學評價框架有兩個維度組成🚴：

·  內容維度，指明評價的主題內容🌰；

·  認知維度🧙🏿‍♀️✋🏿，指明評價的認知過程。

TIMSS 2015科學框架采取的立場是🦄，要求進行科學實踐的理解和技巧不能單獨評價😁，一定要在其一的內容領域的背景下評價，並製定說明認知領域的一系列思維過程💬。因此，在四和八年級，TIMSS 2015科學測評的一些題目會評價一個或以上重要的科學實踐，或者在內容領域說明的內容和認知領域中說明的過程🤹。

（三）TIMSS 2015背景調查問卷框架

TIMSS2015背景調查問卷的框架涵蓋了五大類：

·   國家和社會背景（經濟資源、人口分布、地理特征🕵🏿‍♀️；教育體製的組織結構🤟🏽；學生入學年齡、學前教育、留級普遍性以及教育分流情況👯‍♀️；教學語言；編排的數學和科學課程；教師和教師教育🤛🏻；課程實施）🗝；

·    家庭背景（家庭學習資源；家庭中所說語言；家長的教育期望和學業社會化；早期的識字、算術和科學活動）；

·    万事背景（万事位置🤲🏽；万事中學生的社會經濟背景的構成；數學𓀏、科學資源短缺對教學的影響；優秀教師的人數和留職率；校長的領導力；万事對學業成功的註重；万事的安全、秩序和紀律）👓；

·   課堂背景（教師的職前準備和教學經驗🧝🏽‍♂️；TIMSS中所教授的數學、科學主題；課堂教學的資源和技術✵；教學時間；教學參與；課堂評價）；

·   學生特點及其學習態度（學生的學習準備狀態；學生的動機；學生的自我概念；學生的特點）。帶有數學和科學評估的背景調查問卷是TIMSS數據采集的重要組成部分。學生以及他們的家長、教師👐🏼🦴、万事校長也需要完成測試問卷，該問卷涵蓋大量關於所在國家中家庭、万事的數學和科學教學背景政策的相關信息。學生問卷還會問到對數學和科學的態度🧝🏽。 

四和八年級的內容領域是不同的，反映了各年級廣泛的科學教育的本質和難度⏏️。四年級側重於生命科學，而八年級則是生物學🚵🏻‍♂️👨🏻‍🦯‍➡️。在八年級，物理和化學是分開的兩個評價內容領域，比在四年級得到了更多的重視，而在四年級這兩個是作為同一個內容領域存在的（物理科學）🍲。三個認知領域在兩個年級是一樣的，從小學階段到中學，包含一系列關於學習科學概念認知過程🏂、用這些知識進行應用和推理等。2015年，TIMSS科學也會評估科學實踐。這些事件包括日常生活及万事學習中的技巧，學生用系統化的方法來開展對所有科學學科非常關鍵的科學研究。對各國當前科學課程👉🏼、水平和框架的科學實踐和科學研究的強調與日俱增。

四年級和八年級在內容方面是不同的，四年級比八年級更強調數字。在八年級，四個內容維度的兩個分別是代數和幾何👩‍🦼‍➡️🕙。但是因為在小學代數和幾何不區分開來學習🧗‍♀️，幾何概念的初步學習在四年級評價中被當作是數字的一部分，而幾何維度關註幾何形態和測量👩🏿‍🔧。在數據相關的領域，四年級主要是數據閱讀和數據呈現，而八年級數據領域更強調數據解釋和概率的基本原理（稱為可能性）🕵🏿‍♂️。

(來源：蘇州教育質量檢測中心)